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sexta-feira, 29 de abril de 2011

resumo de livros 2

A PRÁTICA EDUCATIVA: COMO ENSINAR

Antoni Zabala


O livro de Antoni Zabala objetiva “oferecer determinados instrumentos que ajudem [os professores] a interpretar o que acontece na aula, conhecer melhor o que pode se fazer e o que foge às suas possibilidades; saber que medidas podem tomar para recuperar o que funciona e generalizá-lo, assim como para revisar o que não está tão claro” (p.24).

1 A Prática Educativa: unidades de análise

O autor inicia o primeiro capítulo afirmando que “um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofício” (p. 13). Esta competência é adquirida mediante o conhecimento e a experiência.
Para Zabala a melhora de qualquer das atuações humanas passa pelo conhecimento e pelo controle das variáveis que intervêm nelas. Conhecer essas variáveis permitirá ao professor, previamente, planejar o processo educativo, e, posteriormente, realizar a avaliação do que aconteceu. Portanto, em um modelo de percepção da realidade da aula estão estreitamente vinculados o planejamento, a aplicação e a avaliação.

Para analisar a prática educativa: como ensinar, Antoni Zabala elege como unidade de análise básica a atividade ou tarefa – exposição, debate, leitura, pesquisa bibliográfica, observação, exercícios, estudo, etc. – pois ela possui, em seu conjunto, todas as variáveis que incidem nos processos de ensino/aprendizagem. A outra unidade eleita são as sequências de atividades ou sequências didáticas: “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (p. 18). Ou seja, a sequência didática engloba as atividades.

Apoiando em Joyce e Weil (1985), em Tann (1990) e em Hans Aebli (1988) Zabala determina as variáveis que utilizará para a análise da prática educativa, quais sejam: as sequências de atividades de ensino/aprendizagem ou sequências didáticas; o papel do professor e dos alunos; a organização social da aula; a maneira de organizar os conteúdos; a existência, as características e uso dos materiais curriculares e outros recursos didáticos; o sentido e o papel da avaliação.

Considerando a função social do ensino e o conhecimento do como se aprende como os instrumentos teóricos que fazem com que a análise da prática seja realmente reflexiva, Zabala utiliza dois grandes referenciais: o primeiro está ligado ao sentido e o papel da educação. As fontes utilizadas são a sócio-antropológica, que está determinada pela concepção ideológica da resposta à pergunta “para que educar?”; e a fonte epistemológica, que define a função do saber, dos conhecimentos e das disciplinas. Este referencial busca o sentido e a função social que se atribui ao ensino. O outro referencial engloba as fontes psicológica e didática. Dificilmente pode se responder à pergunta “como ensinar?”, objeto da didática, se não se sabe sobre os níveis de desenvolvimento, os estilos cognitivos, os ritmos e as estratégias de aprendizagem. Este busca a concepção dos processos de ensino/aprendizagem.

2 A Função Social do Ensino e a Concepção sobre os Processos de Aprendizagem: instrumentos de análise

Com base no ensino público da Espanha, Zabala afirma que, além das grandes declarações de princípios, sua função social “tem sido selecionar os melhores em relação à sua capacidade para seguir uma carreira universitária ou para obter qualquer outro título de prestígio reconhecido” (p. 27), subvalorando o valor informativo dos processos que os alunos/as seguem ao longo da escolarização.

Uma forma de determinar os objetivos da educação é analisar as capacidades que se pretende desenvolver nos alunos. Contudo, existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano. Zabala utiliza a classificação proposta por Coll – capacidades cognitivas ou intelectuais, motoras, de equilíbrio e autonomia pessoal (afetivas), de relação interpessoal e de inserção e atuação social. Mas quais os tipos de capacidade que o sistema educativo deve levar em conta?

Diretamente relacionados aos objetivos da educação estão os conteúdos de aprendizagem. Coll (1986) os agrupa em conteúdos conceituais – fatos, conceitos e princípios – procedimentais – procedimentos, técnicas e métodos – ou atitudinais – valores, atitudes e normas. Classificação que corresponde, respectivamente, às perguntas: “O que se deve saber?”, “O que se deve saber fazer?” e “Como se deve ser?”. Assim, no ensino que propõe a formação integral a presença dos diferentes tipos de conteúdo estará equilibrada; por outro lado, um ensino que defende a função propedêutica e universitária priorizará os conceituais.

Quanto ao segundo referencial de análise – a concepção dos processos da aprendizagem – Zabala afirma que não é possível ensinar nada sem partir de uma ideia de como as aprendizagens se produzem. As aprendizagens dependem das características singulares de cada um dos aprendizes. Daí decorre que um enfoque pedagógico deve observar a atenção à diversidade dos alunos como eixo estruturador. Assim, o critério para estabelecer o nível de aprendizagem serão as capacidades e os conhecimentos prévios de cada aluno/a. Esta proposição marcará também a forma de ensinar.

Zabala defende a concepção construtivista como aquela que permite compreender a complexidade dos processos de ensino/aprendizagem. Para esta concepção “o ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vínculos essenciais e não-arbitrários entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios quanto permita a situação” (p. 38). Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel também ativo do educador. A natureza da intervenção pedagógica estabelece os parâmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e reequilíbrio. Nesse processo intervêm, junto à capacidade cognitiva, fatores vinculados às capacidades de equilíbrio pessoal, de relação interpessoal e de inserção social.

Após expor, em condições gerais, o processo de aprendizagem segundo a concepção construtivista, o autor passa a expor sobre a aprendizagem dos conteúdos conforme sua tipologia.

Os conteúdos factuais englobam o conhecimento de fatos, situações, dados, fenômenos concretos e singulares. São conhecimentos indispensáveis para a compreensão da maioria das informações e problemas que surgem na vida cotidiana e profissional. Considera-se que o aluno/a aprendeu um conteúdo factual quando é capaz de reproduzi-lo, portanto, a compreensão não é necessária. Diz-se que o aluno/a aprendeu quando é capaz de recordar e expressar de maneira exata o original. Quando se referem a acontecimentos pede-se uma lembrança o mais fiel possível. Se já se tem uma boa compreensão dos conceitos a que se referem os dados, fatos ou acontecimentos, a atividade fundamental para sua aprendizagem é a cópia. Este caráter reprodutivo comporta exercícios de repetição verbal, listas e agrupadas segundo ideias significativas, relações com esquemas e representações gráficas, associações, etc. Para fazer estes exercícios de caráter rotineiro é imprescindível uma atitude ou predisposição favorável.

Os conteúdos conceituais abrangem os conceitos e princípios. Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns, e os princípios se referem às mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações e que, normalmente, descrevem relações de causa-efeito ou de correlação. Considera-se que o aluno/a aprendeu quando este é capaz não apenas repetir sua definição, mas também utilizá-la para a interpretação, compreensão ou exposição de um fenômeno ou situação; quando é capaz de situar os fatos, objetos ou situações concretas naquele conceito que os inclui.

Um conteúdo procedimental é um conjunto de ações coordenadas dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortado, saltar, inferir, espetar, etc. Em termos gerais aprendem-se os conteúdos procedimentais a partir de modelos especializados. A realização das ações que compõem o procedimento ou a estratégia é o ponto de partida. O segundo passo é que a exercitação múltipla – fazê-lo tantas vezes quantas forem necessárias – é o elemento imprescindível para o domínio competente do conteúdo. A reflexão sobre a própria atividade é o terceiro passo e permite que se tome consciência da atuação. O quarto e último passo é a aplicação em contextos diferenciados que se baseia no fato de que aquilo que se aprende será mais útil na medida em que se pode utilizá-lo em situações nem sempre previsíveis.

O termo conteúdo atitudinal engloba valores, atitudes e normas. Cada grupo apresentando uma natureza suficientemente diferenciada. Considera-se que o aluno adquiriu um valor quando este foi interiorizado e foram elaborados critérios para tomar posição frente àquilo que deve se considerar positivo ou negativo. Que aprendeu uma atitude quando pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante frente ao objeto concreto para quem dirige esta atitude. E que aprendeu uma norma, considerando três graus: o primeiro quando se trata de uma simples aceitação; o segundo quando existe uma conformidade que implica certa reflexão sobre o que significa a norma; e o último grau quando interioriza a norma e aceita como regra básica de funcionamento da coletividade que a rege.

Concluindo, Zabala identifica e diferencia a concepção tradicional da concepção construtivista, a partir dos dois referenciais básicos para a análise da prática. Na concepção tradicional a sequência de ensino/aprendizagem deve ser a aula magistral, que corresponde aos objetivos de caráter cognitivo, aos conteúdos conceituais e à concepção da aprendizagem como um processo acumulativo através de propostas didáticas transmissoras e uniformizadoras. As relações interativas são de caráter diretivo: professor → aluno; os tipos de agrupamentos se circunscrevem às atividades de grande grupo. A distribuição do espaço reduz-se ao convencional. Quanto ao tempo, estabelece-se um módulo fixo para cada área com uma duração de uma hora. O caráter propedêutico do ensino faz com que a organização dos conteúdos respeite unicamente a lógica das matérias. O livro didático é o melhor meio para resumir os conhecimentos e, finalmente, a avaliação tem um caráter sancionador centrado exclusivamente nos resultados.

A concepção construtivista apresenta uma proposta de compreensividade e de formação integral, impulsionando a observar todas as capacidades e os diferentes tipos de conteúdo. O ensino atende à diversidade dos alunos, portanto a forma de ensino não pode se limitar a um único modelo. Conforme Zabala (p. 51) “é preciso introduzir, em cada momento, as ações que se adaptem às novas necessidades informativas que surge constantemente”. O objetivo será a melhoria da prática. Nesta concepção, o conhecimento e o uso de alguns marcos teóricos levarão a uma verdadeira reflexão sobre a prática, fazendo com que a intervenção pedagógica seja o menos rotineira possível.

3 As Sequências Didáticas e as Sequências de Conteúdo

Neste capítulo o autor apresenta o estudo da primeira variável que incide sobre as práticas educativas: a sequência didática. Ele apresenta quatro unidades didáticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do conteúdo, da aprendizagem, da atenção à diversidade e da sequência e tipologia dos conteúdos.
O autor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunos diferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores, uma diversidade de meios para captar os processos de construção que eles edificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. Que os diferentes conteúdos que os professores apresentam aos alunos exigem esforços de aprendizagem e ajudas específicas.

Refletir sobre o processo ensino/aprendizagem implica apreender o que está sendo proposto de maneira significativa. Discernir o que pode ser objeto de uma unidade didática, como conteúdo prioritário do que exige um trabalho mais continuado pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas, suscetíveis de ajudar mais os alunos e a nós mesmos. As diferentes propostas didáticas analisadas têm diferentes potencialidades quanto à organização do ensino. Portanto, “mais do que nos movermos pelo apoio acrítico a um outro modo de organizar o ensino devemos dispor de critérios que nos permitem considerar o que é mais conveniente num dado momento para determinados objetivos a partir da convicção de que nem tudo tem o mesmo valor, nem vale para satisfazer as mesmas finalidade. Utilizar esses critérios para analisar nossa prática e, se convém, para reorientá-la” (p.86).

4 As Relações Interativas em Sala de Aula: o papel dos professores e dos alunos

Para Zabala (p. 89) as relações de que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteúdos de aprendizagem constituem a chave de todo o ensino e definem os diferentes papéis dos professores e dos alunos.
A concepção tradicional atribui ao professor o papel de transmissor de conhecimentos e controlador dos resultados obtidos. Ao aluno cabe interiorizar o conhecimento que lhe é apresentado. A aprendizagem consiste na reprodução da informação. Esta maneira de entender a aprendizagem configura uma determinada forma que relacionar-se em classe.

Na concepção construtivista ensinar envolve estabelecer uma série de relações que devem conduzir à elaboração, por parte do aprendiz, de representações pessoais sobre o conteúdo. Trata-se de um ensino adaptativo, isto é, um ensino com capacidade para se adaptar às diversas necessidades das pessoas que o protagonizam. Portanto, os professores podem assumir desde uma posição de intermediário entre o aluno e a cultura, a atenção para a diversidade dos alunos e de situações à posição de desafiar, dirigir, propor, comparar. Tudo isso sugere uma interação direta entre alunos e professores, favorecendo a possibilidade de observar e de intervir de forma diferenciada e contingente nas necessidades dos alunos/as.

Do conjunto de relações necessárias para facilitar a aprendizagem se deduz uma série de funções dos professores, que Zabala (p. 92-104) caracteriza da seguinte maneira:
a) Planejar a atuação docente de uma maneira suficientemente flexível para permitir adaptação às necessidades dos alunos em todo o processo de ensino/aprendizagem. Por um lado, uma proposta de intervenção suficientemente elaborada; e por outro, com uma aplicação extremamente plástica e livre de rigidez, mas que nunca pode ser o resultado da improvisação. b) Contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos, tanto no início das atividades como durante sua realização.

c) Ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para que conheçam o que têm que fazer, sintam que podem fazê-lo e que é interessante fazê-lo.
d) Estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam ser superadas com o esforço e a ajuda necessários.
e) Oferecer ajudas adequadas, no processo de construção do aluno, para os progressos que experimenta e para enfrentar os obstáculos com os quais se depara.
f) Promover atividade mental auto-estruturante que permita estabelecer o máximo de relações com novo conteúdo, atribuindo-lhe significado no maior grau possível e fomentando os processos de meta-cognição que lhe permitam assegurar o controle pessoal sobre os próprios conhecimentos e processos durante a aprendizagem.
g) Estabelecer um ambiente e determinadas relações presididos pelo respeito mútuo e pelo sentimento de confiança, que promovam a auto-estima e o autoconceito.
h) Promover canais de comunicação que regulem os processos de negociação, participação e construção.
i) Potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definição de objetivos, no planejamento das ações que os conduzirão aos objetivos e em sua realização e controle, possibilitando que aprendam a aprender.
j) Avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforços, levando em conta o ponto pessoal de partida e o processo através do qual adquirem conhecimentos e incentivando a auto-avaliação das competências como meio para favorecer as estratégias de controle e regulação da própria atividade.
Concluindo, Zabala afirma que os princípios da concepção construtivista do ensino e da aprendizagem escolar proporcionam alguns parâmetros que permitem orientar a ação didática e que, de maneira específica ajuda a caracterizar as interações educativas que estrutura a vida de uma classe, estabelecendo as bases de um ensino que possa ajudar os alunos a se formarem como pessoas no contexto da instituição escolar.

5 A Organização Social da Classe

Neste capítulo Zabala analisa a organização social da classe. As diversas formas de agrupamento dos alunos são úteis para diversos objetivos e para o trabalho de diferentes conteúdos. Historicamente a forma mais habitual de preparar as pessoas mais jovens para sua integração na coletividade eram os processos individuais. Atualmente são diversas as formas de agrupamento dos alunos e de organização das atividades às quais o professor pode recorrer.
A primeira configuração considerada pelo autor é o grupo/escola em que toda escola tem uma forma de estrutura social determinada. As características desta organização grupal são determinadas pela organização e pela estrutura de gestão da escola e pelas atividades que toda escola realiza. O grupos/classe fixos é a maneira convencional de organizar os grupos de alunos nas escolas. Além de sua facilidade organizativa, oferece aos alunos um grupo de colegas estável, favorecendo as relações interpessoais e a segurança efetiva. A terceira configuração, os grupos/classes móveis ou flexíveis são agrupamentos em que os componentes do grupo/classe são diferentes conforme as atividades, áreas ou matérias. As vantagens são, por um lado, a capacidade de ampliar a resposta à diversidade de interesses e competências dos alunos e, por outro, que em cada grupo existe uma homogeneidade que favorece a tarefa dos professores. Na organização da classe como grande grupo todo o grupo faz o mesmo ao mesmo tempo. É uma forma de organização apropriada para o ensino de fatos; no caso dos conceitos e princípios aparecem muitos problemas. Para os conteúdos procedimentais é impossível atender a diversidade; no caso dos conteúdos atitudinais o grande grupo é especialmente adequado para a assembléia, mas é insuficiente. A organização da classe em equipes fixas consiste em distribuir os alunos em grupos de 5 a 8 componentes, durante um período de tempo. As equipes fixas oferecem numerosas oportunidades para trabalhar conteúdos atitudinais. A sexta configuração é a organização da classe em equipes móveis ou flexíveis. Implica o conjunto de dois ou mais alunos com a finalidade de desenvolver uma tarefa determinada. São adequadas para o trabalho de conteúdos procedimentais. Também será apropriada para o trabalho dos conteúdos atitudinais no âmbito das relações interpessoais. O trabalho individual é especialmente útil para memorização de fatos, para o profundamente da memorização posterior de conceitos e, especialmente, para a maioria dos conteúdos procedimentais. Uma forma de trabalho individual especialmente útil é o denominado por Freinet de “contrato de trabalho”. Nos “contratos de trabalho” cada aluno estabelece um acordo com o professor sobre as atividades que deve realizar durante um período de tempo determinado. Essa forma trabalho é interessante só para aqueles conteúdos que permitem estabelecer uma sequência mais ou menos ordenada, ou seja, alguns conteúdos factuais e muitos conteúdos procedimentais.

Concluindo: a forma de agrupar os alunos não é uma decisão técnica prévia ou independente do que se quer ensinar e de que aluno se quer formar; os trabalhos em grupo não excluem o trabalho e o esforço individuais; os contratos de trabalho podem constituir-se num instrumento eficaz para articulara um trabalho personalizado interessante e pelo qual o aluno sinta responsável; o papel formativo do grupo/escola condiciona o que pode se fazer nos diferentes níveis da escola, educativamente falando, ao mesmo tempo que constitui um bom indicador da coerência entre as intenções formativas e os meios para alcançá-las.

Quanto à distribuição do espaço: na estrutura física das escolas, os espaços de que dispõe e como são utilizados corresponde a uma ideia muito clara do que deve ser o ensino. Parece lógica que a distribuição atual das escolas continue a ser um conjunto de salas de aula com um conjunto de cadeiras e mesas enfileiradas e alinhadas de frente para o quadro-negro e para a mesa do professor. Trata-se de uma disposição espacial criada em função do protagonista da educação, o professor.

A utilização do espaço começa a ser problematizada quando o protagonismo do ensino se desloca do professor para o aluno. Criar um clima e um ambiente de convivência que favoreçam as aprendizagens se converte numa necessidade da aprendizagem e num objetivo do ensino. Ao mesmo tempo, as características dos conteúdos a serem trabalhados determinam novas necessidades espaciais. Para a aplicação dos conteúdos procedimentais torna-se necessário revisar o tratamento do espaço já que é necessária uma atenção às diferenças. Quanto aos conteúdos atitudinais, excetuando-se o papel da assembleia e das necessidades de espaço dessa atividade, sua relação com a variável espaço está associada à série de manifestações que constituem a maneira de entender os valores por parte da escola.

Quanto à distribuição do tempo: o tempo teve, e ainda tem, um papel decisivo na configuração das propostas metodológicas. Muitas das boas intenções podem fracassar se o tempo não for considerado como uma autêntica variável nas mãos dos professores.
A estruturação horária em períodos rígidos é o resultado lógico de uma escola fundamentalmente transmissora. A ampliação dos conteúdos educativos e, sobretudo, uma atuação consequente com a maneira como se produzem as aprendizagens leva os professores a reconsiderar que estes modelos inflexíveis. No entanto, é evidente que o ritmo da escola, de toda uma coletividade, não pode se deixar levar pela aparente improvisação. O planejamento torna-se necessário para que se estabeleça um horário que pode variar conforme as atividades previstas no transcurso de uma semana.

6 A Organização dos Conteúdos

As relações e a forma de vincular os diferentes conteúdos de aprendizagem que formam as unidades didáticas é o que se denomina organização de conteúdos. Existem duas proposições acerca das formas de organizá-los: uma baseada nas disciplinas ou matérias; e a outra, oferecida pelos métodos globalizados, onde os conteúdos das unidades didáticas passam de uma matéria para outra sem perder a continuidade.

A diferença básica entre os dois modelos está no fato de que para os métodos globalizados as disciplinas não são a finalidade básica do ensino, senão que tem a função de proporcionar os meios ou instrumentos que deve favorecer a realização dos objetivos educacionais; o referencial organizador fundamental é o aluno e suas necessidades educativas. No caso dos modelos disciplinares a prioridade básica são as matérias e sua aprendizagem.
Tomando as disciplinas como organizadoras dos conteúdos têm-se, na escola, as diversas formas de relação e colaboração entre as diferentes disciplinas que foram consideradas matéria de estudo possibilitando estabelecer três graus de relações disciplinares:

1) Multidisciplinaridade: é a mais tradicional. Os conteúdos escolares são apresentados por matérias independentes umas das outras.
2) Interdisciplinaridade: é a interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais, da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa.
3) Transdisciplinaridade: supõe uma integração global dentro de um sistema totalizador. Este sistema favorece uma unidade interpretativa, com objetivo de constituir uma ciência que explique a realidade sem parcelamento. Nesta concepção pode se situar o papel das áreas na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental, onde uma aproximação global de caráter psicopedagógico determina certas relações de conteúdos com pretensões integradoras.

Quanto aos métodos globalizados, sua perspectiva se centra exclusivamente no aluno e suas necessidades educacionais. Os conteúdos que são trabalhados procedem de diferentes disciplinas, apesar de que o nexo que há entre elas não segue nenhuma lógica disciplinar. Esse método nasce a partir do termo sincretismo introduzido por Claparède e, posteriormente, Decroly com termo globalismo.

Existem vários métodos que podem ser considerados globalizados, dentre eles quatro, por sua vigência atual, são analisados no livro: os centros de interesse de Decroly, o sistema de projetos de kilpatrick, o estudo do meio do MCE e os projetos de trabalho globais. O autor os analisa indicando seus pontos de partida, suas sequências de ensino/aprendizagem e suas justificativas. Zabala conclui que, embora todos priorizem o aluno e o como se aprende, o aspecto que enfatizam na função social é diferente. No centro de interesse a função social consiste em formar cidadãos preparados para conhecer e interagir com o meio; o método de projetos de Kilpatrick considera que sua finalidade é a preparação para a vida de pessoas solidárias que sabem fazer; para o método de estudo do meio a formação de cidadãos democráticos e com espírito científico; e, finalmente, os projetos de trabalho globais entendem que o objetivo é a formação de cidadãos e cidadãs capazes de aprender a aprender. Contudo, apesar das diferenças, o objetivo básico desses métodos consiste em conhecer a realidade e saber se desenvolver nela.

Concluindo, o autor afirma que inclinar-se por um enfoque globalizador como instrumento de ajuda para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos não supõe a rejeição das disciplinas e dos conteúdos escolares. Pelo contrário, implica atribuir-lhes seu verdadeiro e fundamental lugar no ensino, que vai além dos limites estreitos do conhecimento enciclopédico, para alcançar sua característica de um instrumento de análise, compreensão e participação social. Esta característica é que os tornam suscetíveis de contribuir de forma valiosa para o crescimento pessoal, uma vez que fazem parte da bagagem que determina o que somos, o que sabemos e o que sabemos fazer.

7 Os Materiais Curriculares e os outros Recursos Didáticos

Os materiais curriculares são todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e critérios para tomar decisões, tanto no planejamento como na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e de sua avaliação. Por suas características eles podem ser classificados conforme o âmbito de intervenção a que se referem, conforme sua intencionalidade ou função, conforme os conteúdos que desenvolvem e conforme o tipo de suporte que utiliza.
Na sequência o autor analisa o uso dos materiais didáticos conforme a tipologia dos conteúdos, o suporte dos diferentes recursos – sua utilização, vantagens e inconvenientes, elabora propostas de materiais curriculares para a escola e indica alguns critérios para análise e seleção dos materiais, quais sejam: detectar os objetivos educativos subjacente a um determinado material; verificar que conteúdos são trabalhados; verificar a sequência de atividades propostas para cada um dos conteúdos; analisar cada uma das sequência de atividades propostas para comprovar se cumprem os requisitos da aprendizagem significativa; e estabelecer o grau de adaptação ao contexto em que serão utilizados.
A conclusão do autor: de nenhum modo os materiais curriculares podem substituir a atividade construtiva do professor, nem a dos alunos, na aquisição das aprendizagens. Mas é um recurso importantíssimo que, se bem utilizado, não apenas potencializa o processo como oferece ideias, propostas e sugestões que enriquecem o trabalho profissional.

8 A Avaliação

Porque avaliar, como avaliar, quem são os sujeitos e quais são os objetos da avaliação são analisados nesse último capítulo. A avaliação é o processo-chave de todo o processo de ensinar e aprender, sua função se encontra estreitamente ligada à função que se atribui a todo o processo. Nesse sentido suas possibilidades e potencialidades se vinculam para a forma que as próprias situações didáticas adotam. Quando as avaliações são homogeneizadoras, duras, fechadas, rotineiras, elas têm pouca margem para se transformar num fato habitual e cotidiano. Contrariamente, as propostas abertas favorecem a participação dos alunos e a possibilidade de observar, por parte dos professores; oferece a oportunidade para acompanhar todo o processo e, portanto, assegurar a sua idoneidade.
A presença de opções claras sobre a função do ensino e da maneira de entender os processos de ensino/aprendizagem e que dão um sentido ou outro à avaliação, soma-se à necessidade de objetivos com finalidades específicas que atuam como referencial concreto da atividade avaliadora, que a faça menos arbitrária e mais justa. Ao mesmo tempo exige uma atitude observadora e indagadora por parte dos professores, que os impulsionem para analisar o que acontece e tomar decisões para reorientar a situação quando for necessário. E os professores também devem aprender a confiar nas possibilidades dos alunos para auto-avaliar-se no processo. O melhor caminho para fazer é para ajudar os alunos a alcançar os critérios que lhes permitam auto-avaliar-se combinando e estabelecendo o papel que essa atividade tem na aprendizagem e nas decisões de avaliação. Finalizando tanto a avaliação quanto a auto-avaliação não pode ser um episódio ou um engano, mas algo que deve ser planejado seriamente.

Maria Angélica Cardoso
Pedagoga, especialista em Formação Docente pela UNIDERP, mestre em Educação pela UFMS, doutoranda em Filosofia e História da Educação pela UNICAMP. cardosoangelica@terra.com.br

resumos de livros

Bullying e Desrespeito: Como Acabar com essa Cultura na Escola

Marie Nathalie Beaudoin e MaureenTaylor

A obra é composta por duas partes: a primeira traz os fundamentos teóri cos e as novas perspectivas para investigação da questão do Bullying e do desrespeito; a segunda contém exemplos que mostraram ser eficientes na
tentativa de contornar os efeitos dessas práticas. O livro conta, ainda, com uma sessão de material de apoio contendo cartas de professores e o relato de experiências envolvendo o Bullying e o desrespeito no ambiente escolar.
O livro retrata o fenômeno do Bullying, caracterizado por formas de intimidação diretas ou indiretas que vão desde simples gozações até atitudes violentas desencadeadas pela incapacidade de lidar com a diferença.
Na parte I, intitulada “Estabelecendo os fundamentos”, as autoras abordam o panorama de influências culturais que limitam as possibilidades de opções de ação do sujeito para solucionar problemas. Tais possibilidades somente se tor-
nam possíveis dentro de discursos sociais nos quais estão inseridas. Dessa forma, a cultura age no indivíduo de forma a criar bloqueios que vão restringir as opções em determinadas situações da vida.
Para entender o Bullying, é preciso analisar o contexto cultural e as questões psíquicas que fazem com que o sujeito o desenvolva.
As autoras mostram como os incentivos à competição no ambiente escolar influenciam os problemas relacionados ao desrespeito. Tal metodologia vem sendo muito empregada, trazendo várias implicações como estimular o individualismo e atrapalhar a convivência cooperativa entre os alunos.
Nas instituições escolares da sociedade capitalista, onde prevalecem as regras, a competição e a avaliação, os alunos são vistos como produtos que podem ser constantemente melhorados para ser mais produtivos. Essa ma-
neira quantitativa de avaliar os desempenhos mostra um retrato momentâneo de um aspecto do contexto que pode contribuir para aumentar a práti ca do Bullying.
De acordo com Marie-Nathalie e Maureen Taylor, não se pode mudar uma determindada cultura de uma só vez. Desta forma, as práticas inovadoras devem permitir aos alunos uma reflexão crítica sobre elas.
Os educadores, antes de rotular os alunos como adequados ou inadequados, precisam transformar sua percepção diante dos fatos e passar a ter uma compreensão contextual para alguns problemas considerados “fora de padrão”.
Outra forma de visualizar esse contexto vem disposta pelas autoras no livro, em forma de 4 ‘C’: curiosidade, compaixão, colaboração e contextualização da perspectiva. A curiosidade se encontra na habilidade dos educadores em fazer perguntas úteis; a compaixão se refere a olhar para a boa intenção para que o indivíduo possa adotar condutas mais respeitosas; a colaboração implica minimizar o desequilíbrio de poder entre professores e alunos e, por último, a contextualização da perspectiva, que vem desconstruir e examinar as influên cias culturais que o indivíduo sofre em dada circunstância.
Como forma de observar o problema, as autoras trazem o conceito de “exteriorização”, baseado na idéia de que os problemas, assim como os hábitos indesejados, desenvolvem-se devido a uma série de circunstâncias, o que implica a “exteriorização” para uma percepção do problema, distinguindo-o da identidade da pessoa.
Para evitar o Bullying não é preciso falar em respeito, pois nem sempre essa palavra encontra elo na vida do sujeito. Ele pode até saber o que significa, porém não lhe será útil, caso não seja vivenciado.
Dessa forma, os educadores devem advir de experiências respeitosas para que essas sejam mais importantes e significativas para a vida dos alunos.
Conforme elucidado pelas autoras, a compreensão das experiências pode trazer mudanças que devem ser encaradas como processo e não como algo que decorre instantaneamente. Para que essas mudanças permaneçam é preciso encarar os vários “eus” que compõem uma pessoa, pois o “eu” se constitui nas experiências com outros indivíduos, daí ele ser composto por diferentes “eus”.
Como forma de evitar a prática do Bullying, é preciso que os alunos reconheçam um “eu” preferido (positivo) e que sejam estimulados a manter esse reconhecimento como algo seqüencial e não isolado.
A parte dois do livro traz exemplos de sucesso na superação do Bullying e do desrespeito. Para isso, Marie-Nathalie e Maureen Taylor contaram com apoio de 230 educadores e alunos do Ensino Fundamental. O livro ainda traz entrevistas com alunos, mostrando como eles vêem o sistema educacional.
A obra apresenta uma forma de cultivar o respeito no ambiente escolar e tornar isso uma prática, criada por meio de vínculos pessoais e do trabalho de aceitação do outro, fazendo com que os alunos sejam tolerantes e aceitem as diferenças.
Infere também uma forma de tornar o meio acadêmico um lugar menos susceptível aos problemas do desrespeito através da apreciação, ou seja, da expressão do reconhecimento, da gratidão e da admiração nas relações interpessoais. Essa apreciação deve abranger alunos, professores e funcio nários da escola em geral.
Aos educadores, cabe incentivar a colaboração e evitar a concorrência entre os alunos, além de disponibilizar tempo e estimular a auto-reflexão, pois, será nesses momentos que o indivíduo irá se reenergizar e construir um propósito de vida.
A escola deve permitir o envolvimento com a comunidade, valorizar as diferenças que compõem os grupos e mostrar que cada uma dessas diferenças traz aspectos positivos às experiências grupais, sem esquecer de que se deve evitar as práticas adultistas, ou seja, não permitir que os adultos exerçam poder extremado sobre as crianças.
As autoras apresentam o projeto “Bicho que irrita”, uma prática inovado ra que envolve atividades de diversão e de expressão, para que o ambiente escolar seja repleto de respeito. Esse projeto é diferente dos outros métodos que vêm apenas tratando do desrespeito de forma didática. Ele, ao contrá rio, permite o envolvimento da criança com a necessidade de exteriorização do que a irrita, de forma lúdica, favorecendo o desenvolvimento de um ambiente escolar de respeito e acolhida.
O livro disponibiliza formas de trabalhar o indivíduo envolvido com o Bullying, observando todos os aspectos que possa influenciar essa prática, como o ambi ente familiar, escolar e social, salientando a importância do contexto em que esse sujeito se encontra, bem como ele se vê nesse contexto.
Se os educadores conseguirem estabelecer um clima de atenção e de vínculo entre os alunos, gerando um ambiente respeitoso e acolhedor, onde as diferenças sejam discutidas sem que o professor se imponha como detentor do poder e do saber, o Bullying e o desrespeito tenderão a desaparecer.
Diante de tudo que foi exposto, “Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola” é voltado para aqueles que estão inseridos na área educacional ou para os que desejarem informações sobre o desrespeito nas escolas e nas instituições. A linguagem, de fácil compreensão, e os exemplos trazidos na obra ajudam a entender os mecanismos em que se dá a prática. O livro apresenta, ainda, uma visão diferenciada da Educação e incentiva os estudos nessa área.

segunda-feira, 25 de abril de 2011

avaliação de ciências 5º ano 1º bimestre

Nome:______________________________________________
Avaliação de ciências 5 ano 1 bimestre

1-     Conhecemos o planeta Terra através de vários meios. Qual o meio mais antigo que os homens conheceram a forma da Terra?
a)      Televisão                                        b) internet
c)desenhos                                        d) mapas

2-     O planeta Terra possui uma linha imaginária que a divide em Norte e Sul. Qual o nome dessa linha?
a)      Greemwich                                b) Linha de Pipa
c)Linha do Equador                    d) Meio Fio

3-     A Terra e mais alguns planetas estão localizados no Sistema Solar, que tem o Sol como estrela maior. Qual o total de planetas do Sistema Solar?
a)      7                        b) 8                  c) 9                        d) 10

4-     O universo possui planetas, estrelas e satélites e são conhecidos e considerados como:
a)      Ídolos                                    b) Astros
c)pessoas                             d) objetos

5-     A Terra faz dois movimentos no universo. Ela vira em torno do sol e em torno de si mesma. Qual o nome desses movimentos?
a)      Rotação e translação
b)     Rota e lação
c)      Atrativo e demonstrativo
d)     Roda e círculos

6-     No tempo da Grécia antiga o planeta Terra tinha o nome de uma deusa a Gaia que significa:
a)      Justiça
b)     Fertilidade
c)      Amizade
d)     Verdade



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B
B
B
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B
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D


sábado, 23 de abril de 2011

FRASES AFIRMATIVAS E NEGATIVAS 2

Transforme as frases afirmativas em frases negativas:
a) Amanhã eu vou para a escola.
............................................................
b) Eles moram perto do supermercado.
............................................................
c) André comeu o doce que a vovó fez.
............................................................
Transforme as frases negativas em frases afirmativas:
a) Manoela não quebrou o brinquedo.
............................................................
b) José não trouxe a lição de casa.
...........................................................
c) A professora não corrigiu a prova.
............................................................
Pesquise, recorte e cole frases:
. uma frase afirmativa:



.uma frase negativa.

FRASES AFIRMATIVAS E NEGATIVAS

Frases afirmativas e negativas
Lembre-se que:
Frase:  é um conjunto de palavras que transmite uma informação.

Forme frases com estas palavras:
a) brilhante.............................................
............................................................
b) estrada................................................
............................................................
c) árvore.................................................
............................................................
Frase afirmativa:  afirma alguma coisa.
Exemplo: Carla e Daniel são amigos.
Frase negativa:  nega alguma coisa.
Exemplo: Os meninos não brigam.

Transforme as frases afirmativas em frases negativas:
a) Mariana anda de bicicleta.
............................................................
b) O anel é da vizinha.
............................................................

PLANEJAMENTO 5 ANO

PLANO DE CURSO 5º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA

Objetivos específicos:

Ø Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto;
Ø Desenvolver sensibilidade para revelar atenção, ritmo; compreensão e entonação adequada;
Ø Observar, interpretar e ler diferentes tipos de textos nos mais variados contextos;
Ø Utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la intenções e situações comunicativas;
Ø Produzir textos escritos, coesos e coerentes dentro dos gêneros ajustados a objetivos e leitores determinados;
Ø Revisar seu próprio texto através de uma primeira versão;
Ø Desenvolver o comportamento leitor do educando;
Ø Discutir através de atividades sistematizadas a língua oral e escrita: gramática;
Ø Estabelecer as regularidades ortográficas;
Ø Identificar e empregar adjetivos, pronomes;
Ø Reconhecer os verbos e suas conjugações.


Conteúdos gerais:

Ø Produção de textos: relatos, escritas e reescritas;
Ø  Produção com função social: bilhete, anúncio, convite, carta, jornal, musicas;
Ø  Leitura e interpretações de diferentes gêneros textuais;
Ø Acentuação e pontuação;
Ø Sinônimo /antônimo;
Ø Revisão gramatical: sílabas: classificação silábica, substantivos: gênero, número, grau; artigo;
Ø Adjetivo: grau do adjetivo: comparativo e superlativo;
Ø Utilização dos: porque; porquê, por que e por quê, o que;
Ø Grafias com : x/ch; x com som de s; s/z; palavras com xc; sc; terminadas em am, ão.
Ø Grafias com: traz/atrás; mal/mau; mas/mais;
Ø Pronomes pessoais; pronome pessoal de tratamento;
Ø Verbo: tempos de verbo.
Ø Verbo: 1ª (ar), 2ª(er) e 3ª(ir) conjugação;
Ø Advérbio;
Ø Sujeito/predicado;
Ø Vocabulário

Estratégias e metodologias:

Ø Dar prioridade as conversas, diálogos, debates, textos de diferentes modalidades, num exercício constante de construção e interpretação conjunta;
Ø Produção, reescrita e revisão de texto coletivo, grupos, duplas e individual;
Ø Leitura constante de livros, fichas de leitura;
Ø Utilização do dicionário;
Ø Escuta ativa de diferentes textos ouvidos em situações diretas ou mediatas para conferir significação dos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação);
Ø Manuseio e utilização de livros e demais materiais escritos;
Ø Organização de ideias de acordo com as caracteristicas textuais de cada genero: contos, fábulas, propagandas, textos narrativos, reportagem visual, carta, bilhete, trava-língua, piadas, receitas, provérbios, canções, poemas, acróstico, histórias em quadrinhos, textos informativos, diário e reescrita;
Ø Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler para interpretar, obter informações, analisar.
Ø Exposições;
Ø Jogos educativos;
Ø Teatro;
Ø Vídeos.

 
MATEMÁTICA

Objetivos específicos:

Ø Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta;
Ø  perceber o caráter do jogo intelectual, característico da matemática como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas
Ø Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos;
Ø Respeitar o modo de pensar dos colegas na resolução de situações problemas;
Ø Identificar e utilizar o uso de tabelas e gráficos para facilitar a leitura e interpretação de informações coletadas;
Ø Ler, escrever e interpretar situações problemas;
Ø Desenvolver raciocínio lógico matemático;
Ø Ampliar os procedimentos de cálculo- mental, escrito, exato, aproximado.


Conteúdos gerais:

Ø Tabelas e gráficos;
    1. Organizando dados;

Ø Sistema de numeração decimal;
1.      Origem do sistema de numeração;
2.      Sistema monetário e a classe dos milhares;
3.      Classe dos milhões;
4.      Classe dos bilhões;
5.      Arredondamentos;
6.      Os números ordinais;
7.      Antigo sistema de numeração: egípcio e romano.

Ø Espaço e forma:
1.      Poliedros e corpos redondos;
2.      Figuras geométricas planas.

Ø Operações: ideias, algoritmos e propriedades:
1.      Adição;
2.      Propriedades da adição;
3.      Subtração;
4.      Multiplicação;
5.      Padrões geométricos e multiplicações;
6.      Propriedades da multiplicação;
7.      Divisão;
8.      As expressões numéricas.

Ø Múltiplos e divisores de um número natural:
1.      Múltiplos de um número natural;
2.      Divisível, divisor, divisibilidade;
3.      O menor múltiplo comum e o maior divisor comum;
4.      Números primos e números compostos;

Ø Números fracionários e medidas:
1.      Fração de um todo;
2.      Leitura das frações;
3.      Fração de uma quantidade; frações e medidas; frações equivalentes;
4.      Simplificação de frações, frações e porcentagens, frações maiores que um inteiro;
5.      Adição, subtração, multiplicação e divisão com frações.

Ø Números decimais e medidas;
1.      Números com vírgula: parte inteira; décimos e centésimos;
2.      Comparação de números naturais;
3.      Os milésimos
4.      Adição e subtração com decimais;
5.      Multiplicação e divisão com números decimais;
6.      Porcentagens e decimais.

Ø Medidas:
1.      Revendo o que aprendemos
2.      Medindo o tempo
3.      Medindo a temperatura

Ø Espaço e forma:
1.      Segmento de reta: reta e semirreta; retas paralelas; retas concorrentes; retas paralelas e retas perpendiculares;
2.      Ângulos: dando giros; a ideia de ângulo; o que é ângulo? medindo ângulo, ângulo reto, o grau, o transferidor, ângulo agudo e ângulo obtuso;
3.      Polígonos; triângulos; quadriláteros; esfera, circulo e circuferência.

Ø Medidas de superfície, volume e capacidade:
1.      Área: a medida de uma superfície;
2.      O centímetro quadrado;
3.      Volume;
4.      Outras medidas de superfície.


Estratégias e metodologias:

Ø Utilização de jogos didáticos;
Ø Recursos audio-visuais
Ø Atividades com tangram, material dourado, blocos lógicos;
Ø Sólidos geométricos;
Ø Exposição de procedimento de calculo;
Ø Situações problemas;
Ø Jogos, trabalhos em grupo.
Ø Aulas expositivas;
Ø Material dourado, cálculos mentais e escritos;

 
HISTÓRIA

Objetivos específicos:

Ø Conhecer os personagens que habitaram nosso território;
Ø Resgatar a história indígena brasileira;
Ø Identificar a cultura africana;
Ø Desenvolver atividade afro-brasileira;
Ø Estabelecer noções da formação do povo brasileiro, através das imigrações;
Ø Conhecer fatores importantes da imigração;
Ø Mostrar a importância do patriotismo, diversidade cultural e mistura de raças no povo brasileiro;
Ø Conhecer as manifestações artísticas e religiosas relacionadas ao folclore brasileiro;
Ø Contribuir para a formação de um sujeito crítico, preparando-o para o exercício da cidadania.


 Conteúdos gerais:

Ø Os primeiros habitantes do território:
1.      Os primeiros povoadores da América;
2.      A moradia, a alimentação, a natureza e o trabalho dos povos indígenas;
3.      O início da colonização;

Ø Africanos no Brasil:
1.      As sociedades africanas;
2.      O comercio de pessoas;
3.      O trabalho dos engenhos;
4.      O dia a dia nos engenhos;
5.      A escravidão nas minas;
6.      Escravos na cidade;
7.      A cobrança de impostos;
8.      A resistência à escravidão

Ø Os imigrantes
1.      Os imigrantes chegam ao Brasil;
2.      Os primeiros imigrantes do Brasil;
3.      Os imigrantes nos cafezais, nas cidades;
4.      O dia a dia nas fazendas de café;
5.      As ferrovias e o progresso;
6.      Principais grupos de imigrantes;
7.       a proclamação da república;
8.      A emancipação feminina.

Ø Folclore:
1.      Manifestações culturais;
2.      Lendas e mitos.

Ø O povo brasileiro
1.      Heranças culturais indígenas,
2.      Influencias portuguesas;
3.      A influência dos africanos na cultura brasileira;
4.      Os imigrantes e a cultura brasileira;
5.      De onde viemos;
6.      Chegadas e partidas;
7.      Rumo aos seringais;
8.      Construindo uma capital;
9.      A ditadura militar;
10.  O fim da ditadura;
11.  Procurando novas terras;
12.  Em busca de ouro.


Estratégias e metodologias:

Ø Aulas expositivas: recursos áudio visuais, pesquisas, passeios. Registro através de cartazes, textos, desenhos, dramatizações e entrevistas.
Ø Livro didático.

 

GEOGRAFIA

Objetivos específicos:

Ø Conhecer e ler mapas: cidade, estado e pais;
Ø Identificar o país em que somos de origem;
Ø Conhecer e retratar a população brasileira;
Ø Conhecer e identificar as diferentes paisagens;
Ø Diferenciar paisagem natural e construída;
Ø Identificar legendas;
Ø Construir maquetes.


 Conteúdos gerais:

Ø O Brasil, nosso país:
    1. Que pais é este;
    2. A representação do país no mapa;
    3. Nosso endereço na terra;

Ø Retratos do povo brasileiro:
1.      Quem são os brasileiros;
2.      O cidadão brasileiro;
3.      A população brasileira;
4.      Onde vivem os brasileiros.

Ø As paisagens que a natureza construiu e as pessoas modificaram:
1.      Os elementos das paisagens;
2.      As formas de relevo brasileiro;
3.      As águas das paisagens;
4.      As mudanças no tempo atmosférico e as paisagens;
5.      As plantas das paisagens brasileira;

Ø As regiões brasileiras
1.      A regionalização do Brasil
2.      Região norte/ região nordeste/ região centro oeste/ região sudeste/ região sul.


Estratégias e metodologias:

Ø Aulas expositivas: recursos áudio visuais, pesquisas, passeios. Registro através de cartazes, textos, desenhos, dramatizações e entrevistas.
Ø Livro didático.


CIÊNCIAS

Objetivos específicos:

Ø Conhecer o planeta que habitamos;
Ø Identificar e valorizar a fonte de vida do nosso planeta: água;
Ø Valorizar e reconhecer características e propriedades dos elementos naturais;
Ø Identificar tipos de solo e sua função na produção de alimentos;
Ø Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis a saúde em relação à alimentação, moradia desenvolvimento pessoal;
Ø Desenvolver responsabilidades no cuidado com os alimentos, o próprio corpo e o espaço que habita;
Ø Resgatar a importância do cuidado com nosso ambiente;
Ø Conhecer os seres vivos e não vivos que habitam a terra;
Ø Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na mulher;
Ø Respeitar as diferenças individuais do grupo;
Ø Conhecer os meios que produzem energia, inclusive a elétrica


Conteúdos gerais:

Ø Planeta terra;
1.      A terra,
2.      Representando o planeta terra,
3.      As linhas imaginárias,
4.      Pontos cardeais;

Ø Cuidando da água:
1.      Água por toda parte;
2.      Água: recurso indispensável à vida;
3.      A contaminação da água;
4.      O mau uso da água.

Ø Solo e a produção de alimentos:
1.      A importância do solo;
2.      A queimada;
3.      A derrubada de árvore;
4.      A monocultura.

Ø Ar poluído: a terra em perigo;
1.      Alteração da composição do ar;
2.      Problemas ambientais;
3.      A chuva ácida;
4.      Destruição da camada de ozônio;

Ø Os seres vivos e suas relações com o ambiente:
1.      Onde moram os seres vivos;
2.      Habitat;
3.      Ambiente;
4.      Seres vivos e seres não vivos no ambiente.

Ø Nosso corpo: organização e funcionamento:
1.      Célula, unidade básica dos seres vivos;
2.      Tecidos;
3.      Orgãos;
4.      Sistemas.

Ø Corpo humano: regulação, reprodução e manutenção da saúde:
1.      Sistema nervoso;
2.      Orgãos do sentido;
3.      Glândulas endocrinas;
4.      Sistema genital masculino e feminino

Ø Tipos de energia
1.      Energia em transformação;
2.      Produção de calor;
3.      Combustão;
4.      Condutores de calor.

Ø A energia elétrica:
1.      O que é energia elétrica;
2.      Usina hidroéletrica;
3.      Usina eólica;
4.      Usina termoelétrica.


Estratégias e metodologias:

Ø Aulas expositivas: recursos áudio visuais, pesquisas, experiências, passeios. Registro através de cartazes, textos, desenhos, dramatizações e entrevistas.
Ø Livro didático.